domingo, 19 de junio de 2016
SOLIDO, LIQUIDO Y GASEOSO
Los sólidos: En los sólidos, las partículas están unidas por fuerzas
de atracción muy grandes, por lo que se mantienen fijas en su lugar; solo
vibran unas al lado de otras.
Propiedades:
-
Tienen forma y volumen constantes.
-
Se caracterizan por la rigidez y regularidad de sus estructuras.
-
No se pueden comprimir, pues no es posible reducir su volumen presionándolos.
-
Se dilatan: aumentan su volumen cuando se calientan, y se contraen: disminuyen
su volumen cuando se enfrían.
Los líquidos: las partículas están unidas, pero las fuerzas de
atracción son más débiles que en los sólidos, de modo que las partículas se
mueven y chocan entre sí, vibrando y deslizándose unas sobre otras.
Propiedades:
- No tienen forma fija pero sí volumen.
-
La variabilidad de forma y el presentar unas propiedades muy específicas son
características de los líquidos.
-
Los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene.
-
Fluyen o se escurren con mucha facilidad si no están contenidos en un
recipiente; por eso, al igual que a los gases, se los denomina fluidos.
-
Se dilatan y contraen como los sólidos.
Los gases: En los gases, las fuerzas de atracción son casi
inexistentes, por lo que las partículas están muy separadas unas de otras y se
mueven rápidamente y en cualquier dirección, trasladándose incluso a largas
distancias
Propiedades:
-
No tienen forma ni volumen fijos.
-
En ellos es muy característica la gran variación de volumen que experimentan al
cambiar las condiciones de temperatura y presión.
-
El gas adopta el tamaño y la forma del lugar que ocupa.
-
Ocupa todo el espacio dentro del recipiente que lo contiene.
-
Se pueden comprimir con facilidad, reduciendo su volumen.
-
Se difunden y tienden a mezclarse con otras sustancias gaseosas, líquidas e,
incluso, sólidas.
-
Se dilatan y contraen como los sólidos y líquidos.
http://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/640/Estados-de-materia-solido-liquido-gaseoso-plasma
POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
La
Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, se afirma en 3 ejes
esenciales:
· Tiene un enfoque formativo, ya que se
enseña y se aprende a vivir con otros.
· Requiere de la participación y
compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles, funciones y
responsabilidades de cada actor y estamento.
· Todos los actores de la comunidad
educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y deben actuar en
función del resguardo de la dignidad de todos y todas.
El Objetivo general de la política de
Convivencia Escolar es orientar las acciones, iniciativas y programas que
promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar
inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un
marco de equidad de género y con enfoque de derechos.
De
este objetivo general, se desprenden los siguientes objetivos específicos:
1.
Fortalecer la comprensión de la dimensión formativa de la Convivencia
Escolar en todo el sistema educativo, y resituarla como el componente central
de la gestión institucional.
2. Fortalecer la enseñanza de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en los Objetivos
Transversales, como los aprendizajes básicos para el ejercicio de la
Convivencia Escolar.
3. Promover el compromiso y la participación
de la Comunidad Educativa, en la construcción de un proyecto institucional que
tenga como componente central la Convivencia Escolar, y el ejercicio de los
derechos y deberes de cada uno de los actores.
4. Fomentar en todos los actores sociales y de
la Comunidad Educativa, una comprensión compartida de la prevención, la
resolución de conflictos y la violencia escolar, incluido el acoso sistemático
o bullying, desde una perspectiva formativa.
5. Promover una comprensión formativa de la
Convivencia Escolar en las estrategias y acciones preventivas que implementa el
intersector u otras instituciones en las comunidades educativas.
GOBIERNO DE CHILE
http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=4010&id_portal=50&id_contenido=17916
LA POESÍA
La
palabra poesía proviene del término latino poēsis, que a su vez deriva de un
concepto griego. Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento
estético a través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. De todas formas,
su uso más usual se refiere a los poemas y composiciones en verso.
En
la antigüedad, la poesía tuvo un carácter ritual y comunitario, en especial en
pueblos como los sumerios, los asirio-babilónicos y los judíos. Además de la
religión, fueron surgiendo otras temáticas, como el tiempo, las labores
cotidianas y los juegos.
Existen
ciertas normas formales que hacen que un texto sea considerado como parte de la
poesía, como los versos, las estrofas y el ritmo. Este tipo de características
forman parte de la métrica de la poesía, donde los poetas aplican sus recursos
literarios y estilísticos. Cuando un grupo de autores comparten las mismas
características en sus poesías, suele hablarse de la conformación de un
movimiento literario.
http://definicion.de/poesia/
TSUNAMI - MAREMOTOS
¿Qué significa tsunami y maremoto?
Tsunami,
la etimología de esta palabra viene del japonés tsu que significa “puerto”` o
“bahía” y nami “ola”; mientras maremoto proviene del latín mare (mar) y motus
(Movimiento).
Según
el Diccionario de la Real Academia Española maremoto es una agitación violenta
de las aguas del mar a consecuencia de una sacudida del fondo, que a veces se
propaga hasta las costas dando lugar a inundaciones.
¿Dónde se originan?
El
tsunami tiene su origen cuando el fondo marino es movido bruscamente a causa de
un terremoto en sentido vertical, de manera que una gran cantidad de agua del
océano es impulsada fuera de su nivel.
Al
tratar de recuperar su equilibro genera olas inmensas. La mayoría de los
tsunamis son causados por terremotos submarinos que dislocar la corteza
oceánica, empujando hacia arriba el agua.
También
se origina por erupción volcánica generando expulsión de magma en el océano,
enormes volúmenes de agua de los océanos son empujadas hacia arriba y una gran
ola se forma. Cuando esto sucede, el suelo oceánico puede moverse hacia arriba
muy rápidamente varios cientos de pies.
MAGNITUD
El tamaño del tsunami estará determinado por la magnitud de la deformación vertical del fondo marino. No todos los terremotos bajo la superficie acuática generan maremotos, sino sólo aquellos de magnitud considerable y que su hipocentro se generan en el punto de profundidad adecuado.
Estos
son significativos a partir de un sismo de magnitud 6.4, y son realmente devastadores a partir de
7 en la escala de Richter.
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/tsunami-o-maremoto/
LOS TERREMOTOS
¿Qué es un terremoto?
Un
terremoto, sismo o seísmo es una sacudida del terreno producida por fuerzas que
actúan en el interior del planeta.
¿Cómo se produce un terremoto?
El temblor del terreno se produce con el choque de las placas tectónicas, que son fragmentos de la litosfera (la capa más superficial de la Tierra) que se desplazan como un bloque rígido, sin que se presente una deformación interna sobre la astenosfera (la capa inmediata a la litosfera, que se encuentra entre unos 100 y unos 240 kilómetros por debajo de la superficie).
Otra
causa de los terremotos es la reorganización de los componentes de la corteza
terrestre que libera una gran cantidad de energía, ya sea por procesos
volcánicos, movimientos de ladera o la energía potencial elástica que se
acumula con la deformación gradual de las rocas que se encuentran junto a una
falla activa.
¿Dónde se originan?
El
punto interior del planeta donde tiene lugar el terremoto se conoce como foco
sísmico o hipocentro. Por otra parte, el punto de la superficie que se
encuentra en la vertical del hipocentro (es decir, se ubica de manera
perpendicular a éste) recibe el nombre de epicentro.
¿Cómo se transmiten?
Los
movimientos sísmicos se propagan a través de ondas elásticas a partir del
hipocentro. Existen tres grandes tipos de ondas sísmicas: las ondas primarias,
longitudinales o P (se propagan en el mismo sentido que la vibración de las
partículas); las ondas secundarias, transversales o S (se propagan de forma
perpendicular al sentido de vibración de las partículas); y las ondas
superficiales (se producen en la superficie terrestre como resultado de la
interacción entre las ondas primarias y las secundarias).
¿Cómo se miden?
- Escala de Richter, es la escala
estándar para comparar terremotos, mide
la energía liberada por un sismo. Es logarítmica, es decir, sus números miden
factores de diez. Un terremoto de magnitud un punto superior a otro es diez
veces más potente. La escala Richter no tiene límite superior.
El
sismo más grande, registrado de forma instrumental, llegó a alcanzar una
magnitud de 9,5 Richter el 22 de mayo de 1960 en Chile.
- Escala
de Mercali, mide los efectos de un sismo (grado de destrucción) desde 1 a
12 grados. El primer valor corresponde a los sismos que solo pueden ser
detectados por medio de instrumentos y el valor 12 corresponde a los sismos que
producen destrucción total de los edificios.
Puesto
que la escala de Mercali mide la destrucción de un sismo, es una escala
relativa, ya que varía según las características del suelo, la calidad de las
construcciones y la presencia de habitantes en los lugares afectados.
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/752/Sismos
http://definicion.de/terremoto/
CONDUCTISMO CONTEMPORÁNEO
Si
bien existen variantes en el conductismo contemporáneo, la línea principal
deriva de Skinner y se denomina "análisis conductual" o
"conductismo radical". El adjetivo "radical" proviene de la
distinción que hace Skinner respecto del "conductismo metodológico",
al cual define como la postura que afirma que la ciencia debe basarse en la
observación de eventos públicamente observables. Ya que apela a la conducta
sólo como un requisito metodológico, tal postura podría ser compatible con un
dualismo ontológico. El "conductismo radical", en cambio, es
incompatible con el dualismo, ya que considera a los procesos mentales como
eventos conductuales, y rechaza la concepción platónica/cartesiana de una
"mente" como el agente causal que controla los movimientos del
cuerpo.
En
varios campos de la psicología actual el conductismo ocupa un lugar hegemónico:
los tratamientos conductistas son los únicos que demostraron ser eficaces para
ciertas áreas (autismo, psicosis, retraso mental, entrenamiento de animales,
tricotilomanía, compulsiones, etc.), mientras que en otros casos (depresión,
trastornos de ansiedad, trastornos de personalidad, problemas de pareja)
mostraron ser equivalentes o superiores a los tratamientos alternativos. En los
últimos años, los tratamientos conductistas abordaron con éxito nuevos
problemas (por ejemplo los trastornos de personalidad) aplicando las teorías
sobre el lenguaje y sobre los eventos privados (ver Linehan, Kohlenberg, Hayes,
Jacobson). Estas innovaciones internas comenzaron a difundirse e influir a
psicólogos no conductuales. En ciertos campos ha cuestionado y propuesto
alternativas a otras posturas más difundidas (por ejemplo, el análisis
funcional como alternativa al diagnóstico sindrómico/categorial del DSM 4, ver
Follette). Además, mientras que existe una brecha considerable entre la terapia
cognitiva y la psicología básica cognitiva, en los tratamientos conductistas
hay una mayor continuidad entre la investigación básica y la aplicada (esto
ocurre desde sus inicios: la terapia conductual surgió en los años 50 como
aplicación de las teorías básicas del aprendizaje, mientras que las terapias
cognitivas surgieron de la práctica de terapeutas de formación psicodinámica,
como Ellis y Beck, y sólo más tarde buscaron apoyo teórico en la psicología
básica).
Varios
autores proclamaron la "muerte del conductismo" luego de la llamada
"revolución cognitiva". Sin embargo, esta versión histórica es
cuestionada por varios autores. Probablemente, la actual difusión de esa
versión anticonductista se debe a que usualmente las propuestas y fundamentos
filosóficos del conductismo han sido tergiversados (por ejemplo, atribuyéndole
ideas ya abandonadas tales como que el pensamiento ocurre en la laringe, o
considerándolo como una concepción mecanicista en la que los humanos son
marionetas determinadas por los estímulos que reciben). Tal postura
anticonductista suele conducir a la psicología actual hacia la especulación
pseudocientífica (psicoanálisis, constructivismo radical) o la pseudobiología
(cognitivismo). Se hace necesario por ello clarificar las características del
conductismo actual.
http://www.ansiedadyvinculos.com.ar/conductismo.htm
EL CONDUCTISMO
El
conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su
fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo
y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la
constitución de una psicología científica.
Watson
no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en
que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no
eran observables.
Este
enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso
Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la
vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales,
diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
sábado, 18 de junio de 2016
EL ABECEDARIO
Establecido en 29 letras a partir de
1803, con la aparición de la cuarta edición del Diccionario Académico, el
abecedario español cuenta hoy con 27 cuando la Real Academia Española suprime
las letras “ch y ll” que pasan de ser grafemas a ser dígrafos.
Letras del abecedario español:
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M,
N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z
El origen del abecedario español es el
latín, que a su vez proviene del griego y en medio el abecedario etrusco, una
cultura asentada en la península Itálica a comienzos del primer milenio a.C.,
mucho tiempo antes de que se fundara la ciudad de Roma.
Cada una de las letras del abecedario
español representa un fonema pudiendo adoptar el modo de una figura y tamaño de
mayúscula o minúscula.
http://el-abecedario.com/abecedario-espanol
LA SILABA
La
Sílaba es cada fonema o conjunto de fonemas que pronunciamos en una sola
emisión o golpe de voz, cuando decimos una palabra.
La
palabra pan tiene una sola sílaba porque se pronuncia con un solo golpe de voz.
En cambio, la palabra botella tiene tres, pues al decirla damos tres golpes de
voz: bo-te-lla. Según el número de sílabas, las palabras pueden ser:
monosílabas, si tienen una sola sílaba; y polisílabas, si tienen más de una
sílaba (bisílaba, trisílaba, tetrasílaba, etc.).
La
sílaba puede estar conformada por uno o por varios fonemas, que representamos
con las vocales y las consonantes. Las vocales solas pueden constituir sílabas:
amor (a-mor), idea (i-de-a), mientras que las consonantes para formar sílabas,
tienen que estar unidas a una vocal.
http://conceptodefinicion.de/silaba/
LOS INSECTOS
Los insectos son animales invertebrados,
(sin huesos) que pertenecen al grupo de artrópodos son los organismos con más
numerosos y diversos del mundo animal contiene insectos, arácnidos, crustáceos,
miriópodos. La ciencia que estudia a los insectos se llama entomología, Su
cuerpo está dividido en cabeza, tórax y abdomen. Son terrestres y respiran por
tráqueas, que son tubos situados en el abdomen por los que recogen el aire.
http://www.monografias.com/trabajos95/los-insectos/los-insectos.shtml
ANIMALES: MAMIFEROS
Los mamíferos son animales
vertebrados de sangre caliente y se clasifican en dos grandes grupos: los
vivíparos, los ornitorrincos y los equidnas.
En la mayoría de los mamíferos los fetos
se desarrollan en el vientre materno y, una vez que son alumbrados, se
alimentan con la leche que su madre produce para ellos y almacena en sus mamas;
sin embargo existen excepciones, en los dos últimos grupos mencionados los
bebés son fecundados en un huevo y una vez que nacen se alimentan de pequeñas
larvas y semillitas que sus madres recogen para ellos. Es importante mencionar
que los mamíferos pertenecen a un taxón monofilético, es decir que todas las
especies comparten un mismo antepasado.
http://definicion.de/mamiferos/
EL CUERPO HUMANO
La
cabeza
La
boca: Es por donde ingresan los
alimentos a nuestro cuerpo.
La
ceja: Se ubican en la frente,
sobre los ojos, están formadas por vellos o pelos pequeños.
La
fosa nasal: Son dos de estos 'hoyos'
en la nariz.
La
mejilla: es parte del piel de la
cara o el rostro.
El
mentón / La barbilla: Parte baja de la
cara. Se encuentra debajo de la boca.
La
nariz: Es por donde entra el aire
al cuerpo, puedes oler la comida y está sobre la boca. Aquí está el sentido del
olfato.
Los
ojos: Son por donde miras, se
encuentran en el rostro o cara y ahí está el sentido de la visión.
La
oreja: Órganos que están a los
dos lados de la cabeza y sirve para escuchar (oír) sonidos.
Otros
partes de la cabeza
La
cabeza: Es la parte superior de
nuestro cuerpo donde se encuentra el cerebro.
El
cuello: Es la unión de la cabeza
con el cuerpo.
Los
dientes: Están dentro de la boca y
son para cortar los alimentos.
La
frente: Es la parte superior del
rostro.
La
garganta: Es el conducto por donde
pasan los alimentos hacia el estomago.
La
lengua: Es el órgano en donde
tenemos el sentido del gusto. Se usa para lamer y articular palabras.
Las
muelas: Están dentro de la boca en
la parte superior e inferior; y son para triturar / moler los alimentos.
Los
párpados: Cobertura externa de los
ojos, se abren y se cierran para lubricar el ojo.
Las
pestañas: Son vellos que están en
los párpados y sirven para proteger al ojo.
El
rostro: Es donde está la boca, la
nariz, los ojos, la frente, etc. La parte de adelante de la cabeza.
El
brazo
El
antebrazo: es parte del brazo y es
donde tenemos los músculos.
El
brazo: Extremidad superior del
cuerpo.
El
codo: Articulación de la parte
media del brazo.
Los
dedos: Son cinco en cada mano.
Son para manipular con mayor precisión objetos y herramientas.
El
hombro: Es la parte donde se conectan
los brazos con el cuerpo.
La
muñeca: Conecta el brazo con la
mano. Articulación que permite la movilidad de la mano.
La
palma: Parte interior de la mano
y de donde nacen los dedos.
La
mano y los dedos
Partes de una mano
1. La
mano: Parte de las extremidades superiores que se utiliza para poder
manipular objetos.
2.
El pulgar: dedo gordo y pequeño
3. El
dedo índice: dedo que sirve para indicar
4. El
dedo en medio / Dedo del corazón: es el dedo más largo que el resto
5.
El dedo anular: es el dedo donde ponemos los anillos
6. El
dedo meñique: es el dedo más pequeño de la mano.
7. La
uña: es un tejido duro y semitransparente que cubre la punta de cada dedo
8. El
nudillo: es parte de los huesos de la mano desde donde nacen los dedos.
La
pierna y el pie
La
canilla: Parte delantera de la
pierna que está bajo la rodilla.
El
dedo de los pies: Son cinco dedos en
cada pie y son para mantener el equilibrio del cuerpo.
El
muslo: Músculo grande que
envuelve al fémur en la parte superior de la pierna
El
pie: Parte inferior de las
piernas y con el cual tocamos el suelo
La
pierna: Extremidad inferior del
cuerpo con la cual nos movilizamos.
La
rodilla: Articulación media de la
pierna.
El
tobillo: Articulación inferior de
la pierna que conecta con el pie y le da movilidad.
El
talón: Parte inferior trasera del
pie.
Otros
partes del cuerpo
La
axila: Está en la parte inferior
entre el brazo y el tronco.
La
cadera: Es la parte inferior de la
cintura y define la parte media entre el tórax y las piernas.
La
cintura: Es la parte donde
comienzan las extremidades inferiores.
La
espalda: Parte trasera del pecho.
El
ombligo: Conducto cerrado por donde
el ser humano se alimentaba antes de nacer.
El
pecho: Es la parte delantera del
tórax y que protege el corazón.
La
piel: Es el recubrimiento
externo del cuerpo humano y que esta en contacto con el
medio ambiente.
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS
La
hiperactividad es un trastorno de la conducta de los niños, descrito por
primera vez en 1902, por Still. Se trata de niños que desarrollan una intensa
actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad
tenga un propósito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea,
pero que abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a
dejar inacabada.
Esta
hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas,
especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario,
disminuye la actividad cuando están solos.
Según
Still, estos niños son especialmente problemáticos, poseen un espíritu
destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. También son
niños difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho
tiempo la atención puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de
rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.
Son
muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros
les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos
y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las
frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto unido
a sus estados de ánimos bruscos e intensos y a su temperamento impulsivo y
fácilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el
colegio. En general, son niños incapaces de estarse quietos en los momentos que
es necesario que lo estén. Un niño, que se mueva mucho a la hora del recreo y
en momentos de juego, es normal. A estos niños, lo que les ocurre es que no se
están quietos en clase o en otras tareas concretas.
Los indicadores de hiperactividad según
la edad del niño
- De 0 a 2 años. Descargas clónicas
durante el sueño, problemas en el ritmo del sueño y durante la comida, períodos
cortos de sueño y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados
habituales, reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
- De 2 a 3 años. Inmadurez en el lenguaje
expresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión
a sufrir numerosos accidentes.
- De 4 a 5 años. Problemas de adaptación
social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.
-A partir de 6 años. Impulsividad,
déficit de atención, fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas
de adaptación social.
El
tratamiento depende de cada caso individual. El tratamiento farmacológico más
utilizado son los estimulantes, que sirven para ayudar a que el niño pueda
concentrarse mejor, y los sedantes en el caso de que el niño muestre rasgos
psicóticos. El tratamiento psicoterapéutico está destinado a mejorar el
ambiente familiar y escolar, favoreciendo una mejor integración del niño a la
vez, que se le aplican técnicas de modificación de conducta.
El
tratamiento cognitivo se basa en el planteamiento de la realización de tareas,
donde el niño aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A
partir de los 7 años, el lenguaje interno asume un papel de autorregulación,
que estos niños no tienen tan desarrollado. Para la realización de cualquier
tarea se le enseña a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a
concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez
finalizada.
http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
CURRICULUM ESCOLAR
En
el área de la Educación, como currículum denominamos al concepto bajo el cual
se desarrollan los programas o planes de estudios de una institución educativa,
para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos,
materiales, objetivos, técnicas y metodologías a ser implementados en el
proceso enseñanza-aprendizaje, así como la manera en que serán evaluados, todo
ello en el marco de la filosofía pedagógica adoptada por la institución en
cuestión, y orientada a la formación y educación de un tipo de individuo
social, con ciertos conocimientos y valores inculcados.
En
este sentido, el currículum recoge de manera formal todos los aspectos
relativos al proceso educativo y responde a las siguientes preguntas: ¿cómo,
cuándo y qué enseñar?, ¿cómo y cuándo enseñarlo?, y ¿cómo, cuándo y qué
evaluar? Por ello, se dice que el currículum funciona como una herramienta de
regulación pedagógica, además de encontrarse estrechamente ligado al contexto
cultural, social y político.
Currículum oculto
El
currículum oculto o implícito es un concepto que surge como contraparte del
currículum oficial o explícito, y se refiere a todos aquellos aprendizajes que
no figuran formalmente en el currículum escolar, sino que forman parte de las
reglas, costumbres, creencias, prácticas y lenguajes que surgen espontáneamente
en las relaciones sociales que se establecen dentro de la institución
educativa. El currículum oculto se transmite de manera implícita, puesto que no
está escrito ni formalizado, y reproduce los valores, comportamientos y
actitudes del entorno social y cultural donde vivimos. En este sentido, se
manifiesta en la estructura y funcionamiento de la institución educativa, y,
como tal, constituye una parte importantísima y muy efectiva del proceso de
aprendizaje.
http://www.significados.com/curriculum/
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